#Pensar Visual – mi mapa visual

Aunque la calidad deja un poco que desear, aquí está mi intento de mapa visual, para intentar transmitir la idea de que un artículo de investigación es como un viaje; ayuda a identificar la finalidad de cada una de las partes del artículo mediante la analogía con el proceso del vaje con que se corresponde, transmite la idea de que es un proceso,  y que debe de ser contínuo.

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#Pensar Visual

Idea #1: Creatividad

La creatividad es, según la RAE, la “capacidad de creación”. Por lo tanto, una persona creativa es aquella capaz de crear una obra original, sea cual sea su formato. Podemos decir que una persona creativa procesa la información de la que dispone y la expresa de una forma original. La expresión creativa ha estado asociada, generalmente, a las personas cuya profesión está relacionada con esta capacidad: dibujantes, músicos, fotógrafos, escritores, pintores, escultores, etc.

Pero ahora sabemos que esto no tiene razón de ser, pues todos tenemos la capacidad cerebral para expresar de forma visual aquello que percibimos y pensamos, todos tenemos el potencial para expresarnos de forma creativa. Está en nuestro hemisferio derecho, que hemos aprendido a minusvalorar en favor del izquierdo – racional.

Idea #2: Los 2 hemisferios

Roger Sperry afirmaba en 1973 que “la cuestión principal es que parecen existir dos modos de pensar, el verbal y el no verbal, representados respectivamente por el hemisferio izquierdo y el derecho, y que nuestro sistema educativo, así como la ciencia en general, tiende a despreciar la forma no verbal del intelecto. El resultado es que la sociedad moderna manifiesta una discriminación en contra del hemisferio derecho.”

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Actualmente, Facundo Manes y Mateo Niro (2014) explican que los dos hemisferios se han especializado en distintas formas de procesar la información, considerando este hecho un beneficio de la evolución: “Que cada hemisferio se haya especializado en procesar la información de manera diferente es un beneficio que nos ha dado la evolución para poder estar a la altura del mundo complejo en que vivimos, que muchas veces demanda un procesamiento más lineal y secuencial, a cargo del hemisferio izquierdo, y otras un procesamiento más holístico y global, a cargo del hemisferio derecho.”


#Nota mental 1: Idea para desarrollar: Enseñar sin palabras.

Cuando las palabras pueden ser un obstáculo para la comprensión, por dificultades en la lectoescritura, dislexia… o, se me ocurre, obstáculos en el idioma


Idea #3: Visual Thinking

El visual thinking o pensamiento visual es un proceso creativo que consiste en plasmar ideas y conceptos a través de dibujos simples que se relacionen entre sí para que la idea se explique de forma más fácil y digerible. Se trata, por lo tanto, de un mapa mental que conecta ideas expresadas mediante imágenes fácilmente reconocibles.

El modo en que se transmiten las ideas en un discurso lineal no se parece en nada al modo en que las ideas son procesadas naturalmente. El Pensamiento Visual nos permite pensar en ideas más complejas, y resolver problemas (Sean Griffin, n.d.)

No es necesario dibujar bien, sólo ser capaz de hacer dibujos que trasladen lo que queremos expresar.

#Nota mental 2: ¿Cómo liberar la creatividad de los alumnos de niveles altos – léase universidad? ¿Cómo hacer que salgan del “yo no sé dibujar”?


Idea #4: Convertir ideas en imágenes

  1. Mirar: Observamos la realidad, recopilamos y seleccionamos sus diferentes elementos.
  2. Ver: Identificamos las relaciones entre los elementos y las pautas de comportamiento en su escenario.
  3. Imaginar: Pensamos en situaciones similares y descubrimos nuevas pautas de relación, estableciendo conexiones mentales e imaginando nuevos escenarios.
  4. Mostrar: Comunicamos a otras personas este nuevo escenario, nuestro pensamiento, sintetizado en imágenes.

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Comunícate en Digital (I):consideraciones antes de publicar

NOOC del INTEF, sobre la importancia de mantener una correcta Identidad Digital, y pautas para lograrlo.


Transformando una cita de Aristóteles: Cualquiera puede relacionarse en la red, eso es fácil; pero hacerlo con la persona adecuada, en la medida exacta, en el momento oportuno y con el propósito justo, así como de una manera correcta, eso no está al alcance de cualquiera y no es tan sencillo.

Es necesario plantearse una serie de cuestiones fundamentales antes de comentar y/o mientras interactúas con otras personas:

  • Las consecuencias que tiene lo que escribes para ti o tu entorno.
  • Si te vas a arrepentir de tus intervenciones.
  • Si has reflexionado o no es más que un impulso.
  • Si estás actuando correctamente.

Esta infografía resume a la perfección lo que cualquiera debería plantearse antes de publicar en red:

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En mi opinión, esto es especialmente importante para un docente, y más cuanto de nivel educativo más alto. Si para cualquier partícular lo es, aún más para una persona cuya faceta profesional puede verse tan afectada por su reputación privada. Esta es, principalmente, mi razón para hacer este NOOC: ya que el derecho al olvido digital es una utopía, y a pesar de que no tengo grandes cosas que ocultar, me gustaría poder anticiparme a mis acciones, antes que tener que arrepentirme más adelante de lo que en su día publicase.

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Collaborative teaching and learning: my learning activity

 

For my final activity, I have designed a collaborative activity using Learning Designer.

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 Learning Designeris a suit of tools to design pedagogigal approaches to a certain issue or subject. It allow teachers to specify the aims and purported learning outcomes, to differentiate different modules composed of several tasks, and – most important – to assess whether the time devoted to each type of task (acquisition, discussion, collaboration. creation…) is balanced. Furthermore, you can not only design your patterns from scratch, but  also use published templates (curated by experts), or share yours.

This lesson plan is designed in the context of a Master of Teaching in Secondary, and most specifically in the subject of “Teaching innovation”. It’ describes a collaborative activity to create a joint glossary of terms related with teaching innovation, using digital artifacts. The students divide in three groups: informaticians (who research the tools and select the one which fit best each individual researcher needs), researchers (who research the terms and create the digital artifact), and inspectors (who will survey the work dynamics within and among the groups).

Here is a link to the full activity: https://v.gd/mIckc4

Below there is an example of the collaborative Padlet created in the first (pilot) application of the activity.

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Specific rubrics and checklists have been designed for self and co-evaluation.

  • rubric 1 – Assessment of the work of researchers by inspectors
  • rubric 2- Assessment of the work of technicians by inspectors
  • checklist 1 – self evaluation of researchers
  • checklist 2- self evaluation of technicians
  • checklist 3 – self evaluation of inspectors

The work is included in the personal portfolio, which is evaluated at the end of the term by the teacher in a global way.

 

I’ve found it difficult to work with Learning Designer to give this activity a clear structure. I’ve had a hard time describing the work of the different teams, which run in parallel but with different time slots, and which cross at certain points. Because of this parallel run, the designed time is longer than the activity time, and this may be confusing for other teachers wishing to use or modify the activity.

 

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Trabajo colaborativo: ¿qué evaluar y cómo hacerlo?

Aunque pueda parecer una perogrullada, no tiene sentido utilizar el Aprendizaje Colaborativo como metodología – como filosofía del aprendizaje, más bien – pero luego hacer únicamente una evalaución sumativa centrada en los contenidos.

Este nuevo escenario requiere evaluar:

  • rendmiento individual y grupal (resultados de aprendizaje)
  • producto
  • proceso y metodología seguido para resolver el proyecto o tarea
  • trabajo en grupo e implicación individual

Por otra parte, esto obliga a recurrir a instrumentos de evaluación alternativos, como rúbricas o checklists, que permitan al profesor evaluar diferetes aspectos del trabajo de sus alumnos (producto, colaboración, proceso), y a los estudiantes hacer lo propio con su trabajo (self-assessment) o con el de sus compañeros (peer-assessment).

Aquí algunas directrices para la elaboración de rúbricas, junto con algunos fundamentos para la evaluación.

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¿Cómo puede facilitar la colaboración entre profesores el aprendizaje colaborativo?

Resumen del 4º módulo, “How can teacher collaboration facilitate collaborative learning?” del MOOC sobre Aprendizaje Colaborativo de European Schoolnet Academy.

Los objetivos del módulo son los siguientes:

  1. Appreciate the benefits of teacher collaboration and how best to take advantage of them, as well as the challenges, and tips and tools for overcoming them
  2. Understand the required skills needed by teachers for effective collaboration, as well as the conditions needed at school level for teacher collaboration to flourish
  3. Understand how technology can facilitate teacher collaboration

En la experiencia de una profesora de primaria búlgara, Valentina destaca la importancia de la colaboración entre docentes; primero, por la oportunidad de mejora que supone para los profesionales; en segundo lugar, porque los alumnos buscan un modelo de comportamiento que suelen encontrar en el profesor. El trabajo cooperativo proporciona soporte mutuo y asistencia para implementar lecciones, evaluar el trabajo de los estudiantes, compartiendo problemas profesionales o haciendo frente a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Sin embargo muchos profesores, sobre todo si han tenido éxito en solitario, son reacios a trabajar en equipo, que ven como una intromisión en su ámbito profesional.

La experiencia de una profesora de Secundaria relata su experiencia mediada por TICs para colaborar con estudiantes y profesores de otras partes del mundo. Del mismo modo que la compañera anterior, ella piensa que los profesores deben actuar como modelos para sus alumnos, y permitir que se conviertan en ciudadanos globales. Pero para ello hay que superar los esfuerzos individuales, y lograr que laadministración o las instituciones apoyen realmente esta nueva cultura escolar que está emergiendo.

En palabras de Deidrer Butler, las comunidades efectivas son aquellas que constituyen un espacio seguro donde compartir experiencias, presentar proyectos y obtener feedback, en un ciclo de contínuo mejora validado por observadores externos. Uno de las mayores dificultades puede ser de índole práctica, algo tan sencillo como encontrar el tiempo para hacerlo. Para solventar esto, la escuela puede prever un espacio de tiempo que se respete libre para todo el departamento o todos los profesores de una edad; en el caso de las colaboraciones entre centros, las herramientas tecnológicas – y cierta disposición – pueden servir para solventar este problema.

Pero, ¿puede todo el mundo hacer colaboración? ¿Qué destrezas se requieren para embarcarse en esta tarea? Por supuesto hacen falta algunas aptitudes, o al menos cierta actitud: creen en el valor de la colaboración, y comunicarse de modo efectivo. Además, especialmente para convencer a los menos proclives, es muy importante la implicación de la institución.

Aquí una lista propuesta por otros estudiante. y que puede ser útil:

1. Enjoy communicating our understanding to others.

2. Have confidence.

3. Have great organisational skills.

4. Work effectively in groups.

5. Be able to deal with conflict.

6. Motivate our students to do their best.

7. Empathise with our Students.

8. Give feedback.
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Escenarios de Aprendizaje Colaborativo

Una buena actividad de aprendizaje cooperativo, como las que han sido creadas y testadas en el marco del proyecto Co-Lab, sigue 7 fases:

7phases

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Collaborative learning

 

Este post se basa en los materiales del curso de European Schoolnet Academy sobre Aprendizaje Colaborativo (“Collaborative Teaching and Learning“).

Como se dice muy acertadamente en la introducción del curso, ser capaz de colaborar es una “XXIst century skill” muy valiosa, pero es raro que se enseñe de este modo; en parte, por una falta de comprensión de qué es en realidad el trabajo colaborativo y, por otro, porque las políticas educativas no la favorecen.

De hecho, algo falla -en el profesor, obviamente – cuando una actividad diseñada con la mejor de las intenciones para fomentar el trabajo colaborativo termina siendo un trabajo por fascículos, cada uno de un autor diferente.

En la charla de la profesora Buttler se explican 4 preguntas que permiten saber si el trabajo que se realiza es en realidad trabajo colaborativo.

  1. ¿Están trabajando juntos?

Esto significa que tienen una tarea en común.

  1. ¿Tienen responsabilidad compartida?

Este es un punto crucial: el trabajo colectivo debe generar responsabilidad mutua, y responsabilidades iguales en todos los estudiantes implicados.

  1. ¿Toman juntos decisiones sustantivas?

Las decisiones pueden ser referidas al contenido, al proceso o al producto. Como docentes, hay que ser muy claro sobre lo que deben crear, y delimitar y administrar bien el grado de libertad en la toma de decisiones.

  1. ¿Es su trabajo interdependiente?

 

Así es como lo resumo en la actividad de aprendizaje correspondiente en el curso:

It’s not neccesary that the students are working together. To promote true collaboration, their work must be interdependent, and mechanisms should be supplied to ensure they share responsability on the product. An important question teachers should remember is to measure well the degree of freedom over substantive decissions (on the content, the process or the product) that is given to the students.
En el siguiente vídeo presentan una rúbrica que permite clasificar los escenarios de aprendizaje en función de estas 4 preguntas, asignándoles un código. Esta clasificación puede ser muy útil, tanto en la fase de diseño como en la de evaluación.
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Tengo que decir que aún tengo mis dudas sobre que ese deba de ser justo el orden de las preguntas, o incluso que deban seguir un orden estricto.
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Proyecto “máquinas del mundo”

Llega el momento de idear nuestro propio proyecto colaborativo, que yo he decidido llamar “máquinas del mundo”.

Se trata de un proyecto dirigido a 3er ciclo de E. Primaria que pretende suscitar el interés de los alumnos por conocer más sobre el aprovechamiento de la energía, a través del estudio de diferentes soluciones mecánicas para optimizar el esfuerzo y lograr tareas de otro modo inalcanzables (máquinas) y para aprovechar la energía de fuentes naturales que han surgido a lo largo de la historia y en diferentes culturas, y acercarlos a partir de ello a sus fundamentos físicos.

Sus objetivos principales son:

Objetivo principal o general:

  •  Conocer el fundamento físico de la transformación y aprovechamiento de la energía a través del estudio de diferentes soluciones adoptadas por distintas culturas.

Objetivos secundarios específicos:

  •  Conocer y apreciar el valor de diferentes manifestaciones culturales
  • Reconocer las partes de las máquinas simples y comprender su funcionamiento
  • Conocer el funcionamiento de los medios para el aprovechamiento de la energía
  •  Percibir la relación de fenómenos físicos con la vida real
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Herramienta de Clasificación Visual

Hacer listas puede ser fácil, pero ordenarlas resulta más complejo. Clasificar (en base a puntos comunes y diferencias), ordenar, jerarquizar, seriar… son actividades que forman parte de la actividad científica. Aún más, ordenar significa tomar partido, adoptar decisiones, que tienen que estar basadas en ciertos criterios o en opiniones personales, y que exigen conocer las particularidades del elemento que está siendo ordenado. Si además la jerarquización tiene que ser consensuada, entran en juego la negociación, el manejo de la argumentación y las competencias interpersonales.

Por todo esto, clasificar y ordenar deberían hacerse periódicamente en todas las clases.

Un clásico en mis clases, para centrar nuestra asignatura de Didáctica de las Ciencias Naturales es la clasificación de las razones para enseñar ciencias de Sanmartí (2002):

  1. Adquirir conocimientos sobre teorías y hechos científicos.
  2. Despertar la conciencia sobre la necesidad de preservar el medio ambiente y la salud.
  3. Adquirir conocimientos sbre aplicaciones de la ciencia a la vida cotidiana.
  4. Preparar a los estudiantes para poder seguir sin dificultades estudios posteriores.
  5. Aprender a disfrutar haciendo ciencia.
  6. Desarrollar actitudes científicas como la curiosidad, el espíritu crítico, la honestidad, la perseverancia…
  7. Aprender técnicas de trabajo experimental, como medir, filtrar, utilizar la lupa y otros instrumentos, hacer montajes para la experimentación, etc.
  8. Aprender a trabajar en equipo, a organizar el trabajo, a buscar información y, en general, aprender a aprender.
  9. Desarrollar el pensamiento lógico (p.ej. clasificar, comparar, inferir, deducir, etc.)
  10. Aprender a emplear los diferentes lenguajes utilizados en la expresión de ideas.

Hasta ahora lo realizábamos por grupos, y luego se ponían en común entre toda la clase, pero el proceso de puesta en común era un poco complicado por la disparidad de las clasificaciones, y el resultado quedaba desdibujado. Con unas horas más podía conseguir una clasificación consenso, pero ya fuera de clase y descontextualizada, con lo que perdía su fuerza.

Pero ahora he encontrado la  solución: Clasificación Visual, una colección de recursos para jerarquizar y comparar listas en el aula de clase.

Incluye un área de trabajo interactiva en línea para ayudar a los docentes y estudiantes a discutir y colaborar conforme evalúan las listas. Los estudiantes de cualquier materia y grado escolar pueden usar la herramienta para examinar prioridades, debatir sobre diferencias, establecer correlaciones, llegar a un acuerdo y organizar sus ideas.

Este curso realizaremos esta misma actividad por medio de esta herramienta, para poder ver las clasfificaciones generadas y los argumentos de uno y otro en el momento. Creo que resultará un éxito.


 

Sanmartí (2002) en Sanmartí, N. et al. (2011). Didáctica de la Biología y la Geología. Ministerio de Educación. Disponible en https://books.google.es/books?id=4w8bAgAAQBAJ

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