Proyecto “máquinas del mundo”

Llega el momento de idear nuestro propio proyecto colaborativo, que yo he decidido llamar “máquinas del mundo”.

Se trata de un proyecto dirigido a 3er ciclo de E. Primaria que pretende suscitar el interés de los alumnos por conocer más sobre el aprovechamiento de la energía, a través del estudio de diferentes soluciones mecánicas para optimizar el esfuerzo y lograr tareas de otro modo inalcanzables (máquinas) y para aprovechar la energía de fuentes naturales que han surgido a lo largo de la historia y en diferentes culturas, y acercarlos a partir de ello a sus fundamentos físicos.

Sus objetivos principales son:

Objetivo principal o general:

  •  Conocer el fundamento físico de la transformación y aprovechamiento de la energía a través del estudio de diferentes soluciones adoptadas por distintas culturas.

Objetivos secundarios específicos:

  •  Conocer y apreciar el valor de diferentes manifestaciones culturales
  • Reconocer las partes de las máquinas simples y comprender su funcionamiento
  • Conocer el funcionamiento de los medios para el aprovechamiento de la energía
  •  Percibir la relación de fenómenos físicos con la vida real
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Herramienta de Clasificación Visual

Hacer listas puede ser fácil, pero ordenarlas resulta más complejo. Clasificar (en base a puntos comunes y diferencias), ordenar, jerarquizar, seriar… son actividades que forman parte de la actividad científica. Aún más, ordenar significa tomar partido, adoptar decisiones, que tienen que estar basadas en ciertos criterios o en opiniones personales, y que exigen conocer las particularidades del elemento que está siendo ordenado. Si además la jerarquización tiene que ser consensuada, entran en juego la negociación, el manejo de la argumentación y las competencias interpersonales.

Por todo esto, clasificar y ordenar deberían hacerse periódicamente en todas las clases.

Un clásico en mis clases, para centrar nuestra asignatura de Didáctica de las Ciencias Naturales es la clasificación de las razones para enseñar ciencias de Sanmartí (2002):

  1. Adquirir conocimientos sobre teorías y hechos científicos.
  2. Despertar la conciencia sobre la necesidad de preservar el medio ambiente y la salud.
  3. Adquirir conocimientos sbre aplicaciones de la ciencia a la vida cotidiana.
  4. Preparar a los estudiantes para poder seguir sin dificultades estudios posteriores.
  5. Aprender a disfrutar haciendo ciencia.
  6. Desarrollar actitudes científicas como la curiosidad, el espíritu crítico, la honestidad, la perseverancia…
  7. Aprender técnicas de trabajo experimental, como medir, filtrar, utilizar la lupa y otros instrumentos, hacer montajes para la experimentación, etc.
  8. Aprender a trabajar en equipo, a organizar el trabajo, a buscar información y, en general, aprender a aprender.
  9. Desarrollar el pensamiento lógico (p.ej. clasificar, comparar, inferir, deducir, etc.)
  10. Aprender a emplear los diferentes lenguajes utilizados en la expresión de ideas.

Hasta ahora lo realizábamos por grupos, y luego se ponían en común entre toda la clase, pero el proceso de puesta en común era un poco complicado por la disparidad de las clasificaciones, y el resultado quedaba desdibujado. Con unas horas más podía conseguir una clasificación consenso, pero ya fuera de clase y descontextualizada, con lo que perdía su fuerza.

Pero ahora he encontrado la  solución: Clasificación Visual, una colección de recursos para jerarquizar y comparar listas en el aula de clase.

Incluye un área de trabajo interactiva en línea para ayudar a los docentes y estudiantes a discutir y colaborar conforme evalúan las listas. Los estudiantes de cualquier materia y grado escolar pueden usar la herramienta para examinar prioridades, debatir sobre diferencias, establecer correlaciones, llegar a un acuerdo y organizar sus ideas.

Este curso realizaremos esta misma actividad por medio de esta herramienta, para poder ver las clasfificaciones generadas y los argumentos de uno y otro en el momento. Creo que resultará un éxito.


 

Sanmartí (2002) en Sanmartí, N. et al. (2011). Didáctica de la Biología y la Geología. Ministerio de Educación. Disponible en https://books.google.es/books?id=4w8bAgAAQBAJ

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Historia de un desencuentro

Enseño Didáctica de las Ciencias Naturales a futuros maestros de Primaria, y estoy profundamente frustrada por el final de curso. Y las encuestas de evaluación docente me lo confirman.

Por más que nos empeñemos, los estudiantes no quieren estrategias metacognitivas ni desarrollar pensamiento crítico; quieren recetas fácilmente aplicables y una lista de herramientas. Cuando acaben las 15 semanas de la asignatura haber logrado un aprobado, y pasar página lo más rápidamente posible.

Si yo preguntaba “¿por qué crees que...?”, ellos entendían “¿qué recuerdas que te enseñaron en bachiller sobre…“?. Los de artes, humanidades o letras se autoexcluían inmediatamente, porque ellos no sabían la respuesta; no podían saber la respuesta.

Yo intentaba que ideasen hipótesis o explicaciones, ellos querían saber la respuesta.

Para mí la ciencia es idear interrogantes que merezcan ser investigados y buscar una explicación; para ellos – por más que intentasen convencerme y convencerse de lo contrario – un catálogo de hechos para aprender.

Y desde este profundo desencuentro es imposible trabajar en común. Así que, aunque me gustaría reflexionar y escribir más sobre las causas de todo esto – se me ocurren varias- lo dejaremos para otra ocasión, pues en este post tengo otro objetivo: pensar en soluciones para el curso próximo. No grandes cosas, algo que les ayude a entrar antes en la dinámica del curso, y que nos deje mejor sabor de boca a todos.

Así que comenzaremos por aprender a hacer preguntas y darles respuestas creativas. Comenzaremos por trabajar alguna técnica de creatividad, de las recogidas en esta excelente recopilación.

En concreto, dedicaremos una sesión al arte de preguntar, en una de las primeras sesiones prácticas del curso. Este técnica se trata de utilizar un conjunto fundamental de preguntas (¿cuándo, por qué, para qué, cómo, con qué? …) que se usan para formular en el problema todos los enfoques que sean posibles y, así, abrir la perspectiva que tenemos del problema. También son útiles para la percepción de nuevos usos, aplicaciones o posibilidades de un producto o un servicio.

Dedicaremos a ello una de las primeras sesiones prácticas del curso, con los alumnos divididos en los grupos de trabajo que utilizarán durante el resto del curso. Repartiremos una serie de enunciados de libros de texto o de titulares de noticias relacionados con la energía, uno de los bloques que les resultan más oscuros y complejos. Cada grupo deberá generar tantas preguntas y puntos de vista como sea posible, y a partir de ello elegir las más relevantes para el ámbito/ curso que deseen trabajar y que podrían servir de base para un proyecto con alumnos.

Aún tengo que ultimar los detalles práticos; os contaré cómo nos ha ido…

 

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Editando Wikipedia

Después de contribuir con imágenes u otros recursos a Wikimedia Commons, un segundo nivel sería la creación de artículos en la gran Wikipedia, que nos hace a todos un poco partícipes del mismo espíritu que inspiró las etimologías de San Isidro o la famosa Enciclopedia de Diderot y D’Alembert, símbolo de la Ilustración francesa.

Crear artículos nos enfrenta a una de las primeras pegas que le podemos poner a Wikipedia, y da – o debería dar – un poco de vértigo. Cualquiera puede acceder el artículo que hemos creado, y darlo por bueno, cuando la realidad es que las motivaciones para editar Wikipedia pueden ser variadas (altruismo, cursos, campañas de edición masiva) y el dominio del autor sobre el contenido de lo redactado, variable. Este ha sido mi caso, en mi artículo sobre SciDAVis, en el que he escrito sobre términos que conocía remotamente.

Hay que puntualizar que, afortunadamente, otros usuarios pueden editar el artículo, y que todos los cambios quedan registrados en el historial, y que este feedback asegura un mínimo de calidad.

De cualquier modo, esta actividad no se trataba de crear desde cero, sino de traducir desde el inglés, una funcionalidad en fase beta de Wikipedia que facilita mucho el trabajo y proporciona también un nivel mínimo de calidad. Os animo a explorarla.

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Wikimedia Commons

Aunque aún resulta chocante para algunos, una de las características de los nuevos escenarios educativos mediados por la tecnología es la creciente tendencia al acceso abierto y la creación compartida de conocimiento.

Quizás Wikipedia y sus proyectos hermanados con uno de los ejemplos más conocidos de esta corriente: editores anónimos de todo el mundo ponen en común su conocimiento de moo altruista para ser usado libremente por el resto de usuarios.

Leer aquí Los 5 pilares de Wikipedia

Wikimedia commons es un repositorio de recursos (imágenes, pero también otros archivos multimedia) para ser usados en el resto de proyectos relacionados con Wikipedia (Wikispecies, Wikeversidad…).

Dentro de este módulo del curso “Diseño de proyectos educativos innovadores con TIC”, esta es mi contribución a Wikimedia Commons.

Se trata de una imagen no especialmente llamativa que tomé en un viaje a Girona, de un edificio antiguo casi en ruinas remodelado con una impresionante cristalera y refuerzos de metal.

En mi opinión, es una bonita metáfora del papel de la tecnología en la educación. Cuanto más reflexiono, practico y me formo sobre ello, más clara tengo una idea: innovación no siginifica reinventar la educación desde cero. Por supuesto que hay aspectos que se deben redefinir profundamente, pero en general debemos servirnos de los nuevos materiales y herramientas para compensar los puntos débiles de los enfoques anteriores y construir un edificio más sólido y duradero.

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Proyectos telecolaborativos

En la segunda semana del curso nos proponen participar en un proyecto telecolaborativo. Es decir, un proyecto de construcción colaborativa de conocimiento mediado por herramientas TIC.

En concreto, yo he elegido participar en el proyecto “celebraciones en la red”, consistente en documentar y georreferenciar una celebración en el portal Meipi (requiere registro).

Meipi es una sencilla aplicación basada en Google Maps, que permite aportar información en torno a un mapa. Existen mapas temáticos (centrados en un tema) o bien centrados en un ámbito geográfico.

  • A favor, ofrece una plantilla muy sencilla donde introducir información básica pero suficiente para la mayor parte de aplicaciones. Pueden configurarse plantillas más complejas previo pago. La introducción de la información es realmente user-friendly.
  • En contra, por la filosofía con la que ha sido creado no pueden restringirse los usuarios, con lo que cualquiera puede introducir información, aunque no haya sido invitado. Aunque el administrador puede moderar las entradas, esto puede ser problemático en ciertos escenarios. También pueden introducirse límites bajo pago, pero en este caso sería más sencillo utilizar un Google Map.

CIPOTEGATO

(geolocalización en Meipi)

El Cipotegato es el festejo con el que se abren las fiestas patronales de Tarazona (Zaragoza, Aragón, España) en honor a San Atilano, que se celebran del 27 de agosto al 1 de septiembre.

Se trata de un personaje que, ataviado con un traje de colores y encapuchado, corre por las calles de la ciudad, mientras sus habitantes le tiran tomates frescos.

Existen varias teorías sobre su origen:  parece que tiene relación con una especie de bufón  (“pellejo de gato”) que salía a encorrer a los chiquillos en vísperas del corpus, fecha en que, hasta 1644, se celebraba la Fiesta Mayor de la localidad. Documentos posteriores parecen indicar que una figura similar comenzó a acompañar a la corporación municipal en la procesión conmemorativa del traslado de las reliquias de San Atilano, patrón de la localidad.

Hasta el año 1942, persigue a los chiquillos para despejar el camino de la Corporación o la Procesión, con un carácter similar a las comparsas de Gigantes y Cabezudos, personajes a los que acompaña. A partir de esa fecha, y tras una interrupción provocada por la Guerra Civil, pasa a ser el perseguido por los niños, quienes al verle salir del Ayuntamiento, le arrojaban los restos de las verduras que habían quedado en la Plaza de España, lugar donde se instalaba el mercado al aire libre por aquel entonces. El cipotegato pasó de algún modo a ser la figura a través de la cual el pueblo castiga y humilla a la corporación, tirandole tomates.

No obstante, en los últimos años se ha popularizado, y se ha convertido en motivo de orgullo ser elegido cipotegato. El Cipotegato de Tarazona fue declarado Fiesta de Interés Turístico Nacional mediante Resolución de la Secretaría de Estado de Turismo de 25 de mayo de 2009.

cipotegato2007

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ABP y estilos de aprendizaje

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: INTRODUCCIÓN

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología docente cada vez más popular, presente cada vez en más centros eductivos y docentes. Popular inicialmente en las enseñanzas de medicina, tecnología o matemáticas, recientemente se ha desarrollado para extender estas prácticas a las clases de primaria y secundaria.

El ABP es una metodología docente que utiliza proyectos centrados en el estudiante para promover su aprendizaje (Holm, 2011). Se considera superior a los métodos docentes tradicionales para mejorar las destrezas de pensamiento y resolución de problemas, y para implicar a los estudiantes en su aprendizaje.

El ABP mejora la adquisición de contenidos, mayor implicación y una mejor percepción de las materias (Holm, 2011). Por tanto, el ABP aparenta ofrecer la posibilidad de éxito tanto globalmente como individualmente a un rango de estudiantes mucho más amplio que las clases tradicionales.

¿Y eso por qué? En primer lugar, porque el ABP resulta más motivador para los estudiantes, generando mayor implicación en el propio proceso de aprendizaje. El ABP crea entornos de enseñanza y aprendizaje amenos, en donde los estudiantes tienen la posibilidad de aprender en colaboración (proyectos colaborativos; ABPC), de investigar sobre el mundo real (proyectos centrados en la investigación) y donde puedan desarrollar las habilidades fundamentales para el siglo en el que vivimos (resolución de problemas y/o competencias digitales), todos ellos factores que contribuyen a aumentar la motivación del alumnado.

Por otra parte, en el desarrollo de un proyecto (bien diseñado, huelga decirlo), el alumno toma un rol protagonista, pasando a la acción en la toma de decisiones, la búsqueda y síntesis de información y el diseño de estrategias, entre otros. El sentido de propiedad que da vivir el aprendizaje en primera persona, y no como algo impuesto desde el exterior, es otro potente factor motivador.

Por otra parte, ya hemos comentado que las metodologías ABP garantizan en éxito con un abanico de estudiantes más amplio que las técnicas instruccionales tradicionales.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Para comenzar, recordemos a qué nos referimos por estilo de aprendizaje. Alumnos que están igualmente motivados, de aproximadamente la misma edad y bagaje cultural, aprenden de manera diferente.Esto es así porque existen diferentes estilos de aprendizaje, esto significa que los estudiantes utilizan diferentes métodos o estrategias para aprender, es decir que, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, que definen un estilo de aprendizaje (AAVV, 2016).

Hay diferentes modelos que explican el origen o las características de los diferentes estilos de aprendizaje (por ejemplo, el Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, el modelo de Felder y Silverman, el de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, o las famosas inteligencias múltiples de Gardner).

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Según lo dicho arriba, uno de los puntos fuertes del ABP es que proporciona diferentes escenarios de aprendizaje y actividades variadas, que pasan por diferentes fases (planificación, coordinación, investigación, creación), y en las que cada alumno puede encontrar su nicho.

Según vaya progresando el cursoDiseño de proyectos educativos innovadores con TIC iremos actualizando cómo se atiende a cada estilo de aprendizaje en un ABP real.

¡Manteneos atentos a las novedades!

NOTAS FINALES

No debemos olvidar, no obstante, que no todo lo que tiene aspecto de proyecto es un buen ABP. Os dejo con las 7 recomendaciones del Buck Institute of Education (http://bie.org) hace en su “Gold Standard” para construir proyectos perfectos, tal y como se desgranan en este artículo de INTEF (7 elementos esenciales del ABP).

esenciasabp

Y las pautas para aumentar la motivación que deberían regir el diseño de cualquier ABP (AAVV, 2016):

1) DEFINIR CLARAMENTE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

2) FIJAR METAS ELEVADAS PERO ALCANZABLES.

3) CONTAGIAR NUESTRO ENTUSIASMO

4) CONECTAR CON SUS INTERESES

5) OFRECER DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES

6) OFRECER ACTIVIDADES INNOVADORAS Y DIVERTIDAS

7) PROMOVER EL TRABAJO EN EQUIPO

8) BRINDAR RETROALIMENTACIÓN

9) OFRECER POSIBILIDADES DE SUPERACIÓN

10) RECONOCER SUS LOGROS


Holm, M. 2011. PROJECT-BASED INSTRUCTION: A Review of the Literature on Effectiveness in Prekindergarten through 12th Grade Classrooms.InSight: RIVIER ACADEMIC JOURNAL, 7 (2).

AAVV, 2016. Los estilos de aprendizaje y la motivación. MOOC “DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS INNOVADORES CON TIC” – UTN-INSPT – MIRIADAX. Disponible en https://miriadax.net/documents/21774570/73143701/Los+estilos+de+aprendizaje+y+la+motivaci%C3%B3n.pdf en 20/7/2016.
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Ciencia 2.0: Herramientas, servicios, redes sociales y otras innovaciones aplicadas a la investigación

Ciencia 2.0: definición

La Ciencia 2.0 puede definirse como la aplicación de las tecnologías de la web social al proceso científico. Se trata de aplicaciones basadas en la colaboración y la participación del usuario.

Actividad científica que aprovecha las TIC y las redes sociales, usando las herramientas y servicios innovadores proporcionados por ellas, dentro de una filosofía que preconiza participar, comunicarse, colaborar y compartir

Ruiz de Luzugiara, 2016

A partir de 2005, con el salto de la web 1.0 a 2.0, se ha producido un cambio importante en el uso de la web, con contenidos dinámicos, usuarios mucho más activos, que no sólo consumen información sino que interactúan con la información y con otros usuarios, y crean incluso información. Esto lleva a un uso mucho más colaborativo, y multidireccional. Esto se ha conseguido en parte con el advenimiento de las redes sociales, que permiten la interacción, y con las aplicaciones online.

La web 3.0 es otro salto cualitativo, que permite mejor acceso de las personas a la información, mejorando al máximo la interoperabilidad. Relacionados con esto, tenemos términos como las APIs (insertar información de unas webs en otras), cloud computing (almacenamiento en la nube), mash ups (o sitios de curación de contenidos)

Ciencia 2.0 y el ciclo de la investigación

La ciencia 2.0 nos puede ayudar en todas las fases del ciclo de investigación, desde la búsqueda de información, facilitar la edicción colaborativa en el trabajo en equipo, publicar y posteriormente archivas y compartir, difundiendo estos resultados para gestionar nuestra reputación digital e investigadora.

BÚSQUEDA Y ACCESO A LA INFORMACIÓN

Las bases de datos tradicionales ofrecen servicios añadidos, a veces poco conocidos, como las alertas de novedades, o de citas de los propios trabajos, así como búsquedas. Permiten cada vez una interacción más fluída con gestores bibliográficos, mediante exportación a formatos de intercambio (.ris o .bibtex).

En esta línea, se recomienda la suscripción a recursos utilizando servicios como RSS, Feed… Las webs son en su gran mayoría dinámicas: proporcionan el frame al que van suministrando contenidos nuevos. Los RSS suministran al gestor de suscripciones.

En Firefox, si se pone una revista como favorito, va actualizando los contenidos sindicados. Dos programas de los más utilizados son Feedly y Netvibes, que permiten una sindicación muy flexible, organizando los marcadores.

HERRAMIENTAS DE DESCUBRIMIENTO

Desde hace tiempo, las bibliotecas han cambiado y ya no valen tanto por la información que contienen físicamente, sino por lo que existe fuera y es capaz de gestionar.

La biblioteca nos ofrece catálogos de búsqueda, el repositorio institucional academica-e, e-libros y e-revistas, suscripción a base de datos -muchas referenciales- y recursos, cada vez mayores, de open access.

Sirius es la nueva herramienta de la biblioteca que permite buscar de forma simultánea en las colecciones impresas y electrónicas de la biblioteca, en bases de datos suscritas, y en repositorios de acceso abierto de utilidad para la investigación.

Dentro de este grupo están los REPOSITORIOS, que pueden ser de muchos tipos: públicos, privados, institucionales o temáticos… Entre los metabuscadores (como puede ser Google Scholar), destaca también BASE.

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

Son herramientas que permiten al investigador alamcenar, gestiona y utilizar posteriormente las referencias bibliográficas (citar adecuada y fácilmente). Muchos permiten anotar, subrayar… trabajando también en equipo. Algunos incluyen ya funcionalidades de red social, indicadores de impacto…

  1. Ruiz de Luzuriaga, M. 2016. Curso Ciencia 2.0. Herramientas, servicios… CSIE. UPNA. Pamplona 26 – 31/5/2016.
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Educación Expandida

Entre tanto palabro que nos asalta, aparece de vez en cuando este, pero ¿en qué consiste la Educación Expandida?.

Muchas veces, y más cuanto más trabajamos sobre ideas alternativas, tengo la sensación de que la escuela y la vida discurren en paralelo, sin intersectarse. La escuela es una suerte de universo cerrado, donde se generan aprendizajes y estrategias que sólo tienen validez interna, que comienza y termina en la escuela misma.

Después de leer y escuchar algunos de los materiales proporcionados en  el curso sobre educación expandida del INTEF, concluyo que la educación expandida es la educación que busca trascender las instituciones educativas, y franquear esta barrera.

Que se nutre y vale de los aprendizajes que suceden en otros ámbitos – educación informal  y no formal -, pero que también tiene vocación de volcarse hacia afuera, y dotar de herramientas y estrategias que preparen para la vida.

Resumo a continuación algunas otras ideas que he entresacado de los vídeos y lecturas de esta primera semana.

EMPATÍA

cuenta al hablar de educación expandida es la empatía: escuchar al otro y ponerse en su lugar, pensando que quizás no existe un afuera porque no existe un adentro.

Si quieres conocer a Pedro, primero tienes que conocer a Pedro y, en segundo lugar, conocer latín“.

Adagio de un educador inglés citado por Mario Kaplún.
DESESCOLARIZAR

Hoy en día ya contamos con internet en el aula: el siguiente paso es traspasar sus muros, tal como se indica en obras como La sociedad desescolarizada de Iván Ilich o El aula sin muros de McLuhan.

La educación no puede permanecer al margen de las innovaciones sociales y tecnológicas descritas antes. La tecnología no proporciona automáticamente la innovación, pero hoy en día no parece muy razonable ni realista prescindir de ella.

Pienso que la educación no se reduce a la técnica, pero no se hace educación sin ella. No es posible, en mi opinión, comenzar un nuevo siglo sin terminar éste. Creo que el uso de computadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en lugar de reducir, puede expandir la capacidad crítica y creativa de nuestros niños y niñas. Depende de quien las usa, en favor de qué y de quién, y para qué.

Freire (2005), p.114

 

En este nuevo contexto es relevante por una parte comprender qué innovaciones afectan a los procesos de aprendizaje y a los roles de las instituciones educativas; por ejemplo, los MOOCS o las comunidades de prendizaje virtuales, y por otra reflexionar estratégicamente sobre cómo debe transformarse la educación para aprovechar de forma óptima este nuevo escenario.

Y es que (casi) todo puede ser aprendizaje. No sólo lo que sucede dentro de los muros del colegio, sino también las múltiples y variadas oportunidades que nos proporciona la vida cotidiana.

Esto supone dos retos a la escuela tradicional:

  1. Integrar las experiencias de aprendizaje, a menudo de construcción colaborativa de conocimiento, con el currículum reglado.
  2. Transformarse, para seguir siendo significativa en un momento en que su mayor valor hasta la fecha, como depositario del conocimiento, ha sido desarbolado. La escuela tiene que seguir siendo necesaria, y para eso buscar nuevas rutas, que pasen por la educación en competencias y el trabajo por proyectos para desarrollar saberes aplicados.
SOBREVIVIR EN UN MUNDO SOBREINFORMADO

Se acabó el clientelismo de “aquí está todo el contenido, y de forma lineal lo vais a aprender”. Y, por otro lado, la educación expandida se muestra crítica con el mito del progreso ilimitado y el consumo sin fin, que se aplica también a la educación. La educación del SXII ya está desbordada, ya no podemos absorber toda la información que se genera, así que debemos buscar desarrollar nuevas habilidades y formar un buen juicio crítico para desenvolverse en un ecosistema mediático hipersaturado de información.


FUENTES:

Educalab educación (2016) “Presentación del MOOC #EduExpandida” [vídeo] Descargado el 22/4/2016 de https://www.youtube.com/watch?v=5u5tCmIe2dw

Freire, J. (2013). La educación expandida. Cursos de verano #MECD-UIMP13. Descargado el 22/4/2016 de http://blog.educalab.es

Freire, P. (2005). La educación en la ciudad. SIGLO XXI (MEXICO).


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¿Qué producto cultural define mi acción docente diaria?

En mi asignatura, Didáctica de Ciencias Naturales en el Grado de Magisterio, intento trabajar unas cuantas ideas transversales. Y quizás la más importante de ellas es que para hacer y eneñar ciencias – con niños de primaria – más que acumular un montón de conocimientos hay que saber pensar. Hacerse buenas perguntas, atreverse a idear explicaciones, confiar en nuestras posibilidades para responderlas. No acepto que nedie se refugie en el “yo es que soy de letras”, “es que a mí las ciencias se me dan mal”. Por eso, el producto cultural que mejor define mi docencia, o al menos este aspecto de mis clases es la frase de Paulo Coelho “como no sabía que era imposible lo hice“.

Tal vez un poco transformada, como en la interpretación que hace Eloy Moreno en su cuento “el niño que pudo hacerlo“.

Cuentos para entender el mundo. El niño que pudo hacerlo. Eloy Moreno

Curioseando los blogs de otros compañeros, no puedo dejar de citar este poema, recogido del portfolio de Antonia Villanueva. ¡Gracias por el préstamo!

Enseñarás a volar,
pero no volarán tu vuelo.
Enseñarás a soñar,
pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir,
pero no vivirán tu vida.
Sin embargo…
en cada vuelo,
en cada vida,
en cada sueño,
perdurará siempre la huella
del camino enseñado.

Madre Teresa de Calcuta.
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